سرمایه گذاری در آموزش و پرورش

وضعیت اقتصادی اقتصادی والدین ، سلامت کودکان و سرمایه انسانی

خلاصه

سرمایه گذاری در آموزش و پرورش به صورت درآمد بالاتر در آینده پرداخت می شود و تفاوت در پیشرفت های آموزشی بخش قابل توجهی از تغییرات بزرگسالان در دستمزدها ، درآمد و سایر نتایج را توضیح می دهد. اما چه چیزی موفقیت آموزشی کودک را تعیین می کند؟بیشتر مطالعات به پیشینه خانواده به عنوان عامل اصلی اشاره می کنند. اما چرا پس زمینه اهمیت دارد؟در حالی که بسیاری از جنبه ها بدون شک مهم هستند ، تحقیقات به طور فزاینده ای از سلامت به عنوان یک عامل مهم بالقوه دلالت می کند. اهمیت سلامت برای آموزش و درآمد نشان می دهد که اگر پیشینه خانواده بر سلامت کودکان تأثیر بگذارد ، بنابراین سلامت ضعیف کودک ممکن است به نوبه خود بر آموزش و وضعیت اقتصادی آینده تأثیر بگذارد.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780128153918000185

وضعیت اقتصادی اقتصادی والدین ، سلامت کودکان و سرمایه انسانی

معرفی

سرمایه گذاری در آموزش و پرورش به صورت درآمد بالاتر در آینده پرداخت می شود و تفاوت در پیشرفت های آموزشی بخش قابل توجهی از تغییرات بزرگسالان در دستمزدها ، درآمد و سایر نتایج را توضیح می دهد. اما چه چیزی موفقیت آموزشی کودک را تعیین می کند؟بیشتر مطالعات به پیشینه خانواده به عنوان عامل اصلی اشاره می کنند. اما چرا پس زمینه اهمیت دارد؟در حالی که بسیاری از جنبه ها بدون شک مهم هستند ، تحقیقات به طور فزاینده ای از سلامت به عنوان یک عامل مهم بالقوه دلالت می کند. اهمیت سلامت برای آموزش و درآمد نشان می دهد که اگر پیشینه خانواده بر سلامت کودکان تأثیر بگذارد ، بنابراین سلامت ضعیف کودک ممکن است به نوبه خود بر آموزش و وضعیت اقتصادی آینده تأثیر بگذارد.

چه شواهدی در مورد تأثیر وضعیت اقتصادی اقتصادی والدین (SES) بر سلامت کودکان وجود دارد؟چه شواهدی در مورد تأثیر سلامت کودکان بر نتایج آینده مانند آموزش وجود دارد؟بسیاری از شواهد نشان می دهد که SES کم در دوران کودکی مربوط به سلامت فقیرتر بزرگسالان است (اسمیت و همکاران ، 1998). سؤال خاص در قلب این مقاله این است که آیا SES پایین والدین از طریق اثرات آن بر سلامت کودکان بر نتایج آینده تأثیر می گذارد. در بیشتر مطالعات ذکر شده ، SES با درآمد والدین یا وضعیت فقر تعریف می شود ، اگرچه برخی از آنها از طریق محله مسکونی یا دستیابی به تحصیلات والدین اندازه گیری می شود. این مقاله در درجه اول بر کودکان کشورهای توسعه یافته متمرکز است زیرا بدیهی تر است که چرا مشکلات بهداشتی متداول و شدید کودکان در بسیاری از کشورهای در حال توسعه ممکن است مانع از توسعه سرمایه انسانی شود.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780080448947012689

اقتصاد و سیاست های توسعه کشورهای عربی

2. 4. 3. 1 رشد اقتصادی

سرمایه گذاری در آموزش و زیرساخت ها ، همراه با استراتژی های فوق ، منجر به چندین دهه رشد تولید ناخالص داخلی در محدوده 4 ٪ -5 ٪ ، با پیشرفت های متناسب در استانداردهای زندگی شد. با این حال ، کرونیسم و فساد که حاکی از سلطنت طبقه حاکم قبل از سال 2011 کشور بود ، تأثیرات منفی بر توسعه اجتماعی داشت. افزایش بیکاری ، به ویژه در بین فارغ التحصیلان دانشگاه کشور در نهایت در سرنگونی دولت نقش داشته است ، با وقایع بعدی به شدت بر گردشگری و فعالیت های سرمایه گذاری بیشتر تأثیر می گذارد.

اگرچه انتقال سیاسی تونس تا سال 2014 پیشرفت مداوم کرد ، اما قانون اساسی جدید تصویب شد و هر دو انتخابات پارلمان و ریاست جمهوری با موفقیت برگزار شد ، حملات تروریستی پیاپی در سال 2015 ، همراه با اعتصاب در بخش فسفات ، رشد قابل توجهی را کاهش داد. 78 بنابراین ، رشد تولید ناخالص داخلی در سال 2015 حدود 1 ٪ تخمین زده شد و پس از آن تنها به دلیل عملکرد پیشرفته توسط بخش کشاورزی ، به ویژه در تولید زیتون ، حدود 9 ٪. از طرف دیگر ، بیشتر بخش های دیگر اقتصاد یا منقبض شده یا راکد می شوند.

اعتصاب در مناطق معدن فسفات و کاهش مداوم در تولید نفت و گاز باعث شد صنایع شیمیایی حدود 5 ٪ منقبض شوند ، در حالی که پالایش نفت باعث کاهش عظیم تر شد و حدود 18 ٪ تخمین زده شد.

شکل 2. 24 نمایی از تغییرات تجربه شده توسط جریان سرمایه گذاری مستقیم خارجی تونس ، به عنوان درصدی از تولید ناخالص داخلی ، بین سالهای 2007 تا 2015 ، نشان می دهد که نشان دهنده کاهش کلی از ارقام در محدوده 5 ٪ در سال 2008 به حدود 2 ٪ در سال 2014 است ،قبل از افزایش 9 ٪ در سال 2015. 79 این کاهش حداقل تا حدی ناشی از آشفتگی سیاسی است که از سال 2011 شاهد تونس و وخیم شدن متعاقب آن در وضعیت امنیتی کشور است. قابل توجه است که FDI به دنبال ارزش رکورد خود در سال 2006 ، روند نزولی را تا حدودی در اوایل سال 2008 گرفت. 80

علیرغم مشکلات بسیاری که کشور با آن روبرو است ، موفقیت های متوسط اقتصادی به ویژه در طی 3 سال گذشته ممکن است با رشد کلی در سال 2016 1 ٪ تخمین زده شود و نرخ تورم در سال 2016 از 4. 9 ٪ در سال 2014 به 4. 5 ٪ کاهش یابد.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780128125779000027

تأمین مالی آموزش عالی

5. 4. 1 غربالگری و تشکیل سرمایه انسانی

ما پیامدهای غربالگری بهتر را برای سطح سرمایه گذاری کل در آموزش و برای تشکیل سرمایه انسانی جمع می کنیم. از آنجا که مأمورین با توجه به توانایی های خود متفاوت هستند ، آنها متوجه می شوند که بازده های مختلف قبلی در سرمایه گذاری های خود در آموزش و پرورش دارند. برای اقتصاد به طور کلی ، انتظار می رود روند تحول سرمایه گذاری کل به سرمایه انسانی کل کارآمدتر باشد و سرمایه گذاری های فردی بهتر با توانایی های واقعی نمایندگان هماهنگ شوند. در دنباله ، ما بررسی می کنیم که آیا این هدف را می توان از طریق غربالگری کارآمدتر حاصل کرد ، یعنی از طریق یک سیستم اطلاعاتی بهتر به معنای بلکول (به تعریف 1. 6).

همانطور که معلوم است ، انحنای عملکرد تجمع ، G (x) ، دوباره از اهمیت اساسی برخوردار است. ما فرض 5. 1 را حفظ می کنیم (اکنون با G (⋅) مستقل از H است) و مفاهیم Concavity به شدت/متوسط کاهش در تعریف 5. 2 با

k ^ (x): = - g ′ ′ (x) / (g ′ (x)) 2 = [k (x) / g ′ (x)].

بسته به انحنای عملکرد انباشت ، غربالگری بهتر ممکن است منجر به سرمایه گذاری بالاتر یا پایین تر در آموزش شود.

گزاره 5. 6

اگر عملکرد تجمع G (⋅) به شدت (متوسط) کاهش می یابد ، سرمایه گذاری کل در آموزش و پرورش با غربالگری بهتر افزایش می یابد (کاهش می یابد).

پیوند بین عدم اطمینان و تصمیمات سرمایه گذاری به طور گسترده در ادبیات مورد بررسی قرار گرفته است. به خوبی شناخته شده است که طبق فرضیات استاندارد ، کاهش عدم اطمینان باعث افزایش سطح سرمایه گذاری می شود (Sandmo ، 1971). در نگاه اول ، نتیجه ما در گزاره 5. 6 ممکن است با این ادبیات مغایر باشد. غربالگری بهتر باعث کاهش قرار گرفتن در معرض خطر تصمیم گیرندگان می شود و بنابراین ، باید به طور واضح سرمایه گذاری را افزایش دهد. با این حال ، توجه داشته باشید که مکانیسمی که غربالگری را به سرمایه گذاری در مدل ما پیوند می دهد ، کاملاً متفاوت از خط استدلال فوق است. به ویژه ، این مکانیسم مبتنی بر عدم اطمینان توانایی باقیمانده فرد نیست. دلیل این امر این است که ، مشروط به سیگنال ، خطرات توانایی فردی جمع می شوند. از این رو ، آنها بر تصمیمات سرمایه گذاری تأثیر نمی گذارند. با توجه به Eq. 5. 30 ، سرمایه گذاری در آموزش و پرورش فقط به میانگین مشروط بستگی دارد ، اما نه به تنوع توانایی تصادفی.

برای درک نقش مهم انحنای G (⋅) در گزاره 5. 6 ، مشاهده کنید که طبق Eq. 5. 30 نمایندگان سرمایه گذاری را در آموزش و پرورش انتخاب می کنند به گونه ای که بازده حاشیه ای (در هر واحد توانایی) ، w t g ′ (x) ، برابر با هزینه حاشیه ای (در هر واحد توانایی) ، r t / ā y است. این بدان معنی است که تغییر در هزینه حاشیه تأثیر بیشتری بر سرمایه گذاری دارد وقتی عملکرد انباشت مسطح تر است ، یعنی مقعر کمتر. بنابراین ، از آنجا که G (⋅) در حال کاهش کاراوی است ، تغییر هزینه باعث ایجاد تنظیم زیاد در سرمایه گذاری در هنگام افزایش سیگنال دریافت شده و تنظیم کوچک در سرمایه گذاری در هنگام کم بودن سیگنال دریافت می شود. هر دو اثر در جهت مخالف کار می کنند زیرا تحت هزینه های سرمایه گذاری بهتر غربالگری (در هر واحد توانایی) برای عوامل دارای سیگنال های بالا کاهش می یابد و برای عوامل دارای سیگنال های پایین افزایش می یابد. مقدار سریعتر (محلی) G (⋅) کاهش می یابد ، قوی تر اثر اول نسبت به اثر دوم است. گزاره 5. 6 به ما می گوید که ، در کل ، اثر اول غالب است اگر G (⋅) به شدت کاهش می یابد ، در حالی که اثر دوم غالب است اگر G (⋅) نسبتاً کاهش می یابد.

در حالی که سرمایه گذاری کل در آموزش و پرورش ممکن است تحت غربالگری بهتر بالاتر یا پایین باشد ، سرمایه انسانی کل همیشه افزایش می یابد.

گزاره 5. 7

کل سرمایه انسانی با غربالگری بهتر افزایش می یابد.

با غربالگری بهتر ، عوامل بسیار با استعداد بیشتر در آموزش خود سرمایه گذاری می کنند و عوامل با استعداد ضعیف سرمایه گذاری کمتری دارند. بنابراین ، فرآیند گسترده اقتصاد که سرمایه گذاری در آموزش و پرورش را به سرمایه انسانی تبدیل می کند ، کارآمدتر می شود زیرا سرمایه گذاری های فردی و توانایی های فردی بهتر تراز می شوند. به عنوان یک نتیجه از این "کارآیی-اثر" ، سرمایه انسانی کل سریعتر تجمع می یابد. از طرف دیگر ، سرمایه گذاری کل در آموزش ممکن است با غربالگری بهتر با توجه به گزاره 5. 6 افزایش یا کاهش یابد. بنابراین این "اثر سرمایه گذاری" در شکل گیری سرمایه انسانی کل می تواند مثبت یا منفی باشد. هر دو اثر در یک جهت کار می کنند و در صورتی که عملکرد انباشت به شدت کاهش می یابد ، تشکیل سرمایه انسانی کل را تحریک می کند. اگر عملکرد تجمع از نظر نسبتاً کاهش یافته باشد ، دو اثر با آن مقابله می کنند زیرا سرمایه گذاری کل در آموزش کاهش می یابد. با این وجود ، تأثیر خالص غربالگری بهتر بر تشکیل سرمایه انسانی کل با توجه به گزاره 5. 7 مثبت است. بنابراین ، راندمان مثبت-اثر منفی سرمایه گذاری بیشتر است.

URL: https://www.sciencedirect.com/science/article/pii/b9780128031902000054

تنوع ، دموکراسی و عدالت اجتماعی در آموزش

سرمایه انسانی در اقتصاد دانش

برای تجزیه و تحلیل کامل اقتصاد دانش ، نگاهی دقیق به زیربناهای نظری در صورت لزوم. زیربنای نظری اقتصاد دانش چندین نظریه را برجسته می کند. با این حال ، نظریه سرمایه انسانی به نظر می رسد که گفتمان اصلی در مورد اقتصاد دانش در ایالات متحده و در سطح جهان است ، با سازمان های برتر مانند بانک جهانی و OECD از آن در کنار اقتصاد دانش برای شکل دادن به استفاده های عملی در جامعه استفاده می کنند (Takayama ، 2013؛ وبر ، 2011). کلودیا گلدین ، اقتصاددان هاروارد (2016) توضیح می دهد که سرمایه های انسانی تعریف این ایده است که سرمایه گذاری در افراد ، مانند آموزش ، باعث افزایش بهره وری و مهارت های کارگران می شود. این نظریه به اقتصاد دانش مربوط می شود زیرا این ادعا را برجسته می کند که هرچه فرد تحصیل کرده تر شود بیشتر می شود ، آنها برای دانش خاص خود مورد نظر خواهند بود و سرمایه انسانی خود را افزایش می دهند. کورس (2008) اظهار داشت: "عدم سرمایه گذاری در سرمایه انسانی ... مانع از دستیابی به کشورهای فقیر با افراد ثروتمند می شود. دستیابی به تحصیلات و هزینه های عمومی برای آموزش با رشد اقتصادی ارتباط مثبت دارد. »(ص 714). این ارتباط مستقیماً ارزش اقتصادی را بر دانش به دست آمده قرار می دهد. ارتباط بین تئوری سرمایه انسانی و اقتصاد دانش هنگام بررسی مفروضات موجود در تئوری سرمایه انسانی آشکارتر می شود.

نظریه سرمایه انسانی فرض می کند که سرمایه گذاری در آموزش و پرورش برای به دست آوردن مهارت و آموزش لازم است که به نوبه خود باعث افزایش سرمایه فردی می شود (بلوندل و همکاران ، 1999). برنزه (2014) اضافه می کند ،

این دانش و مهارت ها باعث افزایش بهره وری وی در محیط کار می شود. این افزایش بهره وری حقوق بالاتری را برای فرد به همراه خواهد داشت زیرا دستمزد یک شخص ، در بازار کار ایده آل ، با بهره وری شخص تعیین می شود. بنابراین ، مردم تا جایی که مزایای خصوصی از آموزش برابر با هزینه خصوصی باشد ، در آموزش و پرورش سرمایه گذاری می کنند (ص 413).

این مفهوم سازی اقتصاد دانش در حال جهانی شدن است و سازمان ها نشان می دهند که سرمایه انسانی با سرمایه گذاری در آموزش و پرورش انباشته می شود تا افراد بتوانند در جامعه جدید رقابت کنند و فقر به پایان می رسد (بانک جهانی ، 2018). در حالی که بانک جهانی اهداف سازمانی خود را در اطراف اقتصاد دانش تراز کرده و یک سیستم متریک را برای بررسی چگونگی تحقق کشورها در اقتصاد دانش ایجاد کرده است ، آنها تصدیق می کنند که قبل و حتی بیشتر در طول فصل COVID ، جوامع کم درآمد ،و افراد جزئی از جنسیت در اقتصاد دانش تلاش می کنند (بانک جهانی ، 2018). در حالی که بانک جهانی به افراد جزئی از جنسیت مانند زنان اشاره می کرد ، مفقودارات نیز تجربیات افراد خردسال جنسی بودند. مشابه ، گزارش هایی مبنی بر اینکه دانشجویان در ایالات متحده که به عنوان کم درآمد ، بین المللی و/یا نژادپرستانه شناخته می شوند ، بیشترین تأثیر را تحت تأثیر محدودیت های COVID قرار داده اند (معنی و Neisler ، 2021). این یافته های اولیه می تواند توضیح دهد که چرا اقتصاد دانش و زیربنای نظری آن به نظریه سرمایه انسانی هر دو به دلیل نداشتن دیدگاه فرهنگی در مورد چگونگی حرکت مردم در اقتصاد دانش مورد انتقاد قرار گرفته اند (وبر ، 2011). اتصال این انتقاد به زمان امروز نشان دهنده ناسازگاری در اقتصاد دانش در مورد گروه های اقلیت است.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780128186305080398

مدیریت همکاری با دانشگاه های محلی

سیاست منابع انسانی

چین به طور مداوم سرمایه گذاری خود را در آموزش و پرورش افزایش داده است. در طول برنامه نهم پنج ساله (2000-2000) کل هزینه های ملی آموزش سالانه به طور متوسط 15. 4 درصد افزایش یافته است. در پایان برنامه پنج ساله دهم ، کل هزینه های آموزش می تواند به 5 درصد از تولید ناخالص داخلی برسد ، در مقایسه با 2. 59 درصد در سال 1998 (سال تحصیلی چین ، 2002). علاوه بر سرمایه گذاری بیشتر ، MOE بر انتشار مداوم آموزش عالی متمرکز شده است. در چند سال گذشته ، چین درصد فارغ التحصیلان دبیرستان را که از 4 درصد به مؤسسات آموزش عالی دسترسی دارند ، افزایش داده و به نرخ ثبت نام ناخالص 19 درصد رسیده است. در سال 2005 ، کل جمعیت دانشجویی در محوطه دانشگاه بیش از 2،000 وسیع از 20 میلیون نفر فراتر رفت (وزارت آموزش و پرورش ، 2005).

در سطح تحصیلات تکمیلی ، چین نیز با کشورهای پیشرو جهان روبرو شده است. در سال 2002 ، چین از نظر جوایز سالانه دکترا در رتبه سوم ایالات متحده و آلمان قرار گرفت (روزانه مردم ، 2002c). طی چند سال آینده ، چین می تواند از ایالات متحده پیشی بگیرد و به بزرگترین "تولید کننده" دکترا تبدیل شود. طی دو دهه گذشته ، 1،363 ایستگاه پس از دکترا موبایل در دانشگاه ها و موسسات تحقیقاتی چین و 1،018 در صنایع ایجاد شده است (وزارت علوم و فناوری ، 2005b).

دولت همچنین تشخیص داده است که منبع مهمی از پرسنل با کیفیت بالا ، دانشجویان چینی در خارج از کشور است. همانطور که در شکل 8. 6 فاش می شود ، تعداد دانشجویان بازگشت از خارج از کشور از اوایل دهه 1990 به طور پیوسته افزایش یافته است. اقتصاد پر رونق چین و به آرامی آزادسازی محیط سیاسی ، از زمان افتتاح اقتصاد ، مغز چین را به سمت رشد مغز تبدیل کرده است و دولت چین تلاش های چشمگیری را در جذب دانشگاهیان چینی و افراد تجاری در خارج از کشور به کشور مبدا خود سرمایه گذاری کرده است (نگاه کنید به Zweig ، 2005)بشرسازمان های جدید دولتی و برنامه های بی شماری برای پیشبرد این هدف ایجاد شده است که پیامدهای بسیاری از نظر همکاری تحقیق و توسعه با دانشگاه ها و مؤسسات تحقیقاتی دارد.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9781843341536500087

مفاهیم نظری در اقتصاد آموزش

بازارها و عدم موفقیت بازار

اجماع عمومی وجود دارد که سرمایه گذاری های ملی در آموزش و پرورش منجر به رشد اقتصادی می شود (برای بررسی ادبیات ، به استورم ، 1993 ؛ هانوشک و کیمکو ، 2000) مراجعه کنید. کشورها هر سال درصد قابل توجهی از تولید ناخالص داخلی (تولید ناخالص داخلی) خود را صرف آموزش می کنند. هزینه های آموزشی را می توان توسط افراد خصوصی و دولت ها از طریق هزینه های عمومی انجام داد. تصمیم در مورد چگونگی تخصیص تحصیلات در سطوح مختلف سنی ، تصمیم اقتصادی در مورد چگونگی تخصیص منابع کمیاب به منظور به حداکثر رساندن تولید (یعنی آموزش) است.

کالاها و خدمات ممکن است به روش های مختلفی اختصاص یابد - به عنوان مثال ، با سنت ، نیرو یا قرعه کشی. در جوامع مدرن ، منابع یا توسط بازارها ، توسط دولت ها ، یا اغلب از طریق تعامل هر دو ، اختصاص می یابد. آموزش K-12 به طور سنتی توسط دولت در سطح فدرال ، ایالتی و محلی اختصاص داده شده است ، با آموزش پس از دوره دوم که توسط برخی از ترکیب ها و دولت ها اختصاص یافته است. با افزایش نگرانی در مورد اثربخشی مدارس موجود ، سیاست گذاران نقش و کارکردهای اصلی دولت در تخصیص منابع آموزشی را زیر سوال برده و به سمت مکانیسم های بازار یا بازار روی آورده اند.

یک بازار در یک زمینه اقتصادی به عنوان مجموعه ای از خریداران که خرید و فروش کالا و فروش کالا و خدمات را خریداری و می فروشند ، تعریف می شود. تعامل خریداران و فروشندگان منجر به امکان مبادله و از این رو در تخصیص کالا و خدمات می شود. معامله از طریق توافق در مورد قیمت تسهیل می شود. یک تصویر گرافیکی از یک بازار منحنی تقاضای شیب دار رو به پایین و منحنی عرضه شیب دار به سمت بالا را نشان می دهد. فروشندگان می خواهند سود را به حداکثر برسانند ، در حالی که خریداران می خواهند بر اساس ترجیحات و محدودیت های بودجه خود ، رضایت را به حداکثر برسانند. هرچه قیمت بازار بالاتر باشد ، یک فروشنده بیشتر از یک کالای خوب یا خدماتی مایل به تأمین آن است ، اما مقدار پایین تر همان کالای خوب یا خدماتی که یک خریدار از آن خواستار می خواهد ، سایر موارد برابر است. عملکرد بازار تنظیم قیمت برای ایجاد تغییرات در عرضه و تقاضا تا حد امکان است. هنگامی که قیمت در یک بازار به سطحی می رسد که مقدار خریداران می خواهند با مقادیری که فروشندگان می خواهند از آن تهیه کنند برابر باشد ، گفته می شود که بازار در تعادل است. بازارها همچنین برای پایین نگه داشتن قیمت ها عمل می کنند. تولیدکنندگانی که نتوانسته اند آنچه را که می خواهند به مصرف کنندگان ارائه دهند ، یا قیمت آن را بیش از حد هزینه کنند ، تجارت خود را از دست می دهند و در نهایت نزدیک می شوند. پویایی بازارها به معنای یک فرآیند مداوم از تنظیمات است که شامل کمبود و مازاد و مصرف کنندگان و تولیدکنندگان در حال ورود و خروج از بازار است.

در بسیاری از شرایط ، بازارها روش ترجیحی برای تخصیص منابع هستند زیرا آنها قادر به هماهنگی بسیاری از خریداران و فروشندگان هستند ، به مصرف کنندگان تأثیر قابل توجهی بر قیمت ، ویژگی ها و کمیت می دهند و از تکیه بر تعداد معدودی از تصمیم گیرندگان خودسرانه جلوگیری می کنند. در این شرایط ، بازارها مکانیسم کارآمد برای تخصیص منابع هستند ، به این معنی که دیگر نمی توان با همان منابع تولید کرد و با منابع کمتری نیز نمی توان تولید کرد. کارآیی یک معیار خاص برای داوری مکانیسم تخصیص است. این نمی گوید که آیا توزیع حاصل از منابع اهداف دیگری غیر از رضایت خریداران و فروشندگان را برآورده می کند (به عنوان مثال ، آیا این عادلانه است). بدیهی است ، مصرف کنندگان آموزش و پرورش دارای چندین هدف هستند (گیل و همکاران ، 2001) و این باید در تصمیم گیری در مورد بهترین مکانیسم تخصیص آموزش از دیدگاه جامعه در نظر گرفته شود.

هنگامی که بازارها به طور مؤثر تولید را سازماندهی نمی کنند یا کالاها و خدمات را به مصرف کنندگان اختصاص نمی دهند ، گفته می شود که خرابی بازار رخ می دهد. دلایل مختلفی وجود دارد که بازارها شکست می خورند. اول ، ممکن است قدرت بازار هنگامی بوجود آید که یک تأمین کننده یک سرویس خوب/خدمات توانایی کنترل قیمت را داشته باشد. انحصار نمونه ای از چنین قدرت بازار است. بازارهای کاملاً رقابتی خریداران و فروشندگان زیادی دارند ، بنابراین هیچ خریدار یا فروشنده ای واحد تأثیر زیادی بر قیمت ندارد. در حالی که برخی از ورودی های خاص برای آموزش ممکن است از سایر بازارهای مناسب نسبت به سایرین (به عنوان مثال ، منابع مدرسه) مشخصه باشد ، بازارهای مدرسه K-12 کاملاً ناقص هستند.

نوع دوم خرابی بازار زمانی است که مصرف کنندگان اطلاعات ناقص در مورد قیمت و کیفیت محصول دارند ، در این صورت بازار نمی تواند به طور کارآمد و صحیح پاسخ دهد. تحت اطلاعات ناقص ، والدین ممکن است مدارس را بر اساس خروجی های مهم برای جامعه گسترده تر انتخاب کنند.(شواهدی وجود دارد ، به عنوان مثال ، بسیاری از والدین نه تنها به پیشرفت دانش آموزان بلکه به مشخصات اجتماعی و نژادی دانش آموزان یک مدرسه نیز اهمیت می دهند ، و تنظیماتی را ترجیح می دهند که بیشتر دانش آموزان مانند فرزند خود وجود داشته باشند.) از این رو ، اگرچه ترجیحات آنها ممکن است شادی شوددر یک بازار ، برخی ممکن است قضاوت کنند که این ترجیحات از نظر جامعه مطلوب نیست.

سوم ، بیرونی ها در هنگام مصرف یا تولید تأثیر غیرمستقیم بر دیگران دارند که در قیمت بازار منعکس نمی شود. در مورد آموزش ، تصمیم گیرنده (به عنوان مثال ، یک دانش آموز فردی) تمام هزینه ها را تحمل نمی کند و یا تمام پاداش های خود را از تصمیم خود در مورد میزان تحصیلات به دست می آورد. حتی اگر جامعه ممکن است بیشتر از یک فرد تحصیل کرده بهره مند شود ، ممکن است شخصی که تصمیمات آموزشی را اتخاذ می کند ، ممکن است این مزایا را به عنوان خودش نبیند. بنابراین ، خوب (آموزش) از منظر بازار تحت تأثیر قرار می گیرد. این وجود مزایای اجتماعی ناشی از آموزش ابتدایی شاید دلیل اصلی این باشد که دولت ها معمولاً مدرسه را در سطح ابتدایی و متوسطه اجباری کرده اند.

چهارم ، بازارها ممکن است برای کالاهای عمومی شکست بخورند - مواردی که می توانند بدون هزینه اضافی (غیرقانونی) در دسترس افراد اضافی قرار بگیرند ، و پس از آن فراهم می شود که جلوگیری از مصرف دیگران دشوار باشد (غیرقابل توصیف). تحصیل تا حدی یک کالای عمومی است. مانند خارج از کشور ، بازارها تمایل دارند کالاهای عمومی را تحت تأثیر قرار دهند.

احتمال عدم موفقیت در بازار ، به ویژه کمبود آموزش توسط افراد خصوصی از دیدگاه جامعه و همچنین اهمیت اهداف آموزشی غیر از کارآیی ، از نظر تاریخی منجر به مداخله قابل توجه دولت در بخش آموزش و پرورش از طریق مقررات ، تأمین مالی و بهره برداری شده است. مقررات می تواند اشکال مختلفی از جمله تعیین استانداردهای ایمنی ، اجباری برنامه درسی یا ارزیابی دانش آموزان و نیاز به اعتبار معلمان داشته باشد. تأمین مالی می تواند به صورت بودجه مستقیم به مدارس یا اشکال مختلف کمک های مالی به افراد باشد. درآمدهای مدرسه ممکن است از مالیات عمومی به جای هزینه کاربر ایجاد شود ، به گونه ای که بین دریافت سرویس و پرداخت آن رابطه مشخصی وجود ندارد. دولت همچنین ممکن است به طور مستقیم شرکتهای آموزشی را اداره کند ، به این معنی که واحدهای تحویل در زیرساخت های سلسله مراتبی بزرگتر که توسط سازوکارهای سیاسی کنترل می شوند ، متعلق به دولت است و کارمندان آن کارمندان دولت هستند.

به طور معمول ، مقررات ، امور مالی و بهره برداری در یک سیستم بخش دولتی یکپارچه عمودی ترکیب شده است. علاوه بر این ، از آنجا که مدارس تحت مدیریت دولت برای خدمت به همه دانش آموزان در یک منطقه جغرافیایی طراحی شده اند ، در آن محلی که آنها یک انحصار مجازی را تشکیل می دهند. از دیدگاه بازار ، این بدان معنی است که مدارس برای پایین نگه داشتن کیفیت و کاهش هزینه ها با فشار رقابتی روبرو نیستند. علاوه بر این ، بسیاری از خانواده ها (به ویژه خانواده های کم درآمد و اقلیت) انتخاب زیادی نسبت به گزینه های مدرسه برای فرزندان خود ندارند. اصلاحات آموزشی اخیر تا حدودی با تلاش برای تنظیم مقررات ، امور مالی و بهره برداری-اعم از طرح های اعتباری مالیاتی ، مدارس آهنربا ، برنامه های کنترل شده ، گرفته تا مدارس منشور و برنامه های کوپن مشخص می شود. چندین مورد از این موارد در عمق بسیار بیشتر در جای دیگر در دائر ycl المعارف مورد بحث قرار گرفته است.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780080448947012100

وام دانشجویی و بازپرداخت

6. 3. 1 قراردادهای کامل با اجرای محدود

مشکلات تعهد محدود اغلب برای سرمایه گذاری در آموزش و پرورش استناد می شود ، زیرا سرمایه انسانی یک وثیقه به ویژه ضعیف است (بکر ، 1975 ؛ فریدمن و کوزنتس ، 1945). در حالی که سرمایه انسانی قابل استفاده مجدد نیست ، هزینه پیش فرض وام ممکن است مستقیماً به آموزش فرد بستگی داشته باشد زیرا این امر درآمد وی را تعیین می کند. سپس ، میزان اعتباری که یک شخص می تواند به دست آورد ، به طور درون زا با سرمایه گذاری های خود در آموزش و پرورش مرتبط است ، زیرا این سرمایه گذاری ها میزان اعتبار را که وام گیرنده می تواند به طور معتبر متعهد به بازپرداخت باشد ، تعیین می کند (Lochner and Monge-Naranjo ، 2011 ، 2012). 59

برای رسمی سازی این استدلال ، فرض کنید که یک بار وام گیرنده مدرسه را ترک می کند ، او همیشه می تواند به طور پیش فرض در بازپرداخت D Z که زودتر منعقد شده است ، انتخاب کند. اما ، پیش فرض بدون هزینه آن نیست. برای سادگی ، فرض کنید که یک وام گیرنده پیش فرض کسری κ ∈ (1) از درآمد کار خود را از دست می دهد ، بنابراین مصرف پس از تحصیل وی C 1 d Z = 1 - κ z a f h است. این ضررها می تواند مجازات هایی را که توسط خود وام دهندگان (به عنوان مثال ، دستمزد دستمزد) یا دیگران (به عنوان مثال ، صاحبخانه ها از اجاره یا کارفرمایان امتناع از استخدام خودداری می کنند) منعکس کند. از طرف دیگر ، وام گیرنده می تواند بازپرداخت مصرف پس از تحصیلات C 1 r z = z a f h - d z را بازپرداخت کند. برای هرگونه تحقق z ، وام گیرندگان ابزار این دو گزینه مصرف را با یکدیگر مقایسه می کنند ، بازپرداخت اگر و فقط در صورتی

(7) u z a f h - d z ≥ u 1 - κ z a f h.

به عبارت ساده تر ، وام گیرندگان اگر و فقط اگر هزینه پیش فرض بیش از مبلغ بازپرداخت باشد ، بازپرداخت می کنند (به عنوان مثال ، κ z a f h ≥ d z).

بدیهی است ، اگر پرداخت بدهی بی هزینه باشد (κ = 0) ، هیچ بازار وام دانشجویی نمی تواند پایدار باشد ، زیرا هیچ وام گیرنده ای هرگز بازپرداخت نمی کند. به همین ترتیب ، اگر κ به اندازه کافی بالا باشد ، وسوسه به طور پیش فرض می تواند از بین برود و ما به بهترین بهترین ها باز می گردیم.

محدودیت ها (معادله 7) را می توان محدودیت مشارکت در وام گیرنده دانست. تا زمانی که آنها راضی باشند ، قرارداد اعتباری تضمین می کند که وام گیرنده در ترتیب قراردادی باقی بماند. هر قراردادی که در آن پیش فرض اتفاق می افتد با تنظیم d z = κ z a f h می تواند توسط یک قرارداد بدون پیش فرض تکرار شود. از آنجا که پیش فرض برای وام گیرنده پرهزینه است و وام دهنده لزوماً تمام آن ضررها را بازیابی نمی کند ، قراردادهای بهینه در این تنظیم همیشه از پیش فرض جلوگیری می کند. قرارداد وام بهینه شبیه به اولین بهترین مشکل است که فقط محدود شده است به طوری که شرایط (7) برای همه Z ∈ Z در اختیار دارد.

بگذارید λ z چند برابر Lagrange باشد که با نابرابری (معادله 7) برای هر Z تحقق یافته مرتبط است. 60 برنامه بهینه ارزش ابزار طول عمر وام گیرنده را به حداکثر می رساند (معادله 1) مشروط بر شرط یکنواخت یا مشارکت برای وام دهنده (معادله 2) ، عبارات (3) و (4) برای مصرف در طول و بعد از مدرسه، و نابرابری (معادله 7) برای همه Z ∈ Z.

شرایط بهینه مرتبه اول برای این مشکل ساده است. مقدار بازپرداخت بهینه d z مشروط به تحقق z به معنای رابطه زیر بین C 1 Z و C است₀:

U ′ C 0 = 1 + λ Z U ′ C 1 Z.

برای کشورهایی از جهان که محدودیت مشارکت در آن الزام آور نیست (یعنی D Z<κ z a f h ), λ z = 0 and there is full consumption smoothing: c 1 z = c 0 . However, when the participation constraint is binding, λ z>0 and c 1 z>ج 0. محدودیت مشارکت بازپرداختی را که می توان از وام گیرنده برای تحقق بالای بازار کار پرسید ، محدود می کند. به نوبه خود ، این محدودیت ها ظرفیت دانش آموز را برای وام گرفتن منابع در حالی که در مدرسه است محدود می کند و در نتیجه مصرف کم سن و سال نسبت به مصرف پس از تحصیل در ایالات با درآمد بالا ایجاد می شود.

از شرایط مرتبه اول برای D و H ، می توان نشان داد که سرمایه گذاری بهینه سرمایه انسانی را برآورده می کند

(8) a f ′ h e z 1 + κ λ z 1 + λ z = q - 1.

توجه کنید که E Z 1 + κ λ Z 1 + λ Z0) برای برخی از تحقق z. مقایسه معادلات.(8) به (6) ، واضح است كه با توجه به مقاوم كردن در F (⋅) ، عدم توانایی تعهد كامل در بازپرداخت ، سرمایه گذاری سرمایه انسانی را كاهش می دهد و در زیر بهترین سطح بهترین است. وجود تعهد محدود باعث کاهش بازده مورد انتظار سرمایه انسانی به دلیل عدم توانایی وام گرفتن مؤثر در برابر بازده در بالاترین درآمد در ایالت ها یا گسترش منابع از آن کشورها به کشورهای دیگر با منابع کمتری می شود.

برخلاف محیط نامحدود فوق ، منابع خانوادگی W تعیین کننده سطح سرمایه گذاری تحت تعهد محدود است. افرادی که سطح ثروت پایین دارند ، می خواهند در حالی که در مدرسه هستند بیشتر وام بگیرند. این امر مبلغ بازپرداخت مورد نظر را در کلیه ایالت های آینده افزایش می دهد و باعث می شود محدودیت های مشارکت بیشتر و شدیدتر به هم متصل شوند. بنابراین ، دانش آموزان فقیرتر نسبت به دانشجویان ثروتمند ، در مصرف و تخصیص سرمایه گذاری خود با تحریفات بیشتری روبرو هستند.

درک ماهیت محدودیت های اعتباری که به صورت درون زا از محدودیت های مشارکت مرتبط با مشکلات تعهد ناشی می شود ، مهم است. مانند هر مدل دیگر از محدودیت های اعتباری ، این محیط سطح مصرف اولیه ناکارآمد را برای کسانی که محدود می شوند پیش بینی می کند (یعنی با افزایش مصرف زودرس و کاهش مصرف پس از مدرسه برای برخی از تحقق بازار کار می توان به عنوان اول بدست آمد). یک جنبه غیرمعمول تر از محدودیت ها در این محیط این است که آنها به دلیل عدم توانایی در گسترش بیمه برای پوشش کامل درآمدهای بالا بوجود می آیند. محدودیت های مشارکت توانایی صاف کردن مصرف در نتایج نامطلوب بازار کار را محدود نمی کند ، زیرا این قرارداد امکان بازپرداخت منفی را برای تحقق کافی به اندازه کافی Z فراهم می کند. در عوض ، محدودیت ها به دلیل مشوق های وام گیرندگان به پیش فرض در پرداخت های بالا مرتبط با نتایج مثبت مثبت مثبت بوجود می آید. وام دهنده باید بازپرداخت درخواست شده در آن ایالت ها را کاهش دهد تا وام گیرنده را به بی تفاوتی بین بازپرداخت و پیش فرض سوق دهد. این کاهش بازپرداخت ها باید با اعتبار کمتری در جلو انجام شود. 61 سرانجام ، توجه به این نکته حائز اهمیت است که پیش فرض هرگز به طور رسمی در تعادل اتفاق نمی افتد ، زیرا بازپرداخت D Z به گونه ای طراحی شده است که ضمن جلوگیری از پیش فرض ، تا حد امکان بیمه را تأمین کند.

توانایی نوشتن قراردادهای کاملاً مشروط برای بسیاری از این نتایج مهم است. همانطور که در آینده نشان می دهیم ، اگر عملکرد بازپرداخت D z نمی تواند به تحقق بازار کار باشد ، قراردادها و رفتار وام گیرنده تفاوت قابل توجهی دارند.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b9780444634597000087

حواله های مهاجر و توسعه

حواله ها نتایج بهداشت و آموزش خانواده های گیرنده را بهبود می بخشند

حواله ها همچنین با افزایش سرمایه گذاری های خانگی در آموزش ، کارآفرینی و سلامت همراه است که همگی در اکثر شرایط دارای بازده اجتماعی بالایی هستند. مطالعات مبتنی بر نظرسنجی های خانگی در السالوادور (Cox-Edvard و Ureta ، 2003) ، Haiti (Amuedo-Dorantes et al. ، 2010) ، Nepal (Bansak and Chezum ، 2009) و پاکستان (Mansuri ، 2007) آن را می دانند که کودکانخانواده های دارای حواله دارای ثبت نام و حضور در دبیرستان و میزان حضور در کودکان کمتر هستند ، به خصوص برای دختران در سن مدرسه. خانواده های گیرنده در سریلانکا برای فرزندان خود هزینه های بیشتری را برای شهریه خصوصی صرف کردند (د و راتا ، 2012). با این حال ، عدم وجود یک عضو خانواده بزرگسال می تواند به کودکان فشار بیاورد تا کارهای خانگی اضافی را انجام دهند یا در مزرعه خانواده کار کنند و زمان تحصیلات را کاهش دهند (به مک کنزی و راپوپورت ، 2011 برای شواهدی از مکزیک مراجعه کنید).

دریافت حواله ها در مکزیک با میزان مرگ و میر پایین نوزادان (هیلدبراند و مک کنزی ، 2005) و هزینه های مراقبت های بهداشتی بالاتر همراه است (Amuedo-Dorantes and Pozo ، 2011). DE و Ratha (2012) همچنین دریافتند که کودکان در خانواده های دریافت کننده حواله در سریلانکا وزن بیشتری دارند و شواهدی ارائه می دهند که نشان می دهد حواله ها باعث می شوند خانواده ها بتوانند مراقبت های بهداشتی بهتری داشته باشند. در غنا ، خانوارهایی که به سرپرستی زنانی که حواله های داخلی دریافت می کنند ، تمایل دارند بیشتر از سایر خانوارها در حاشیه سلامتی بگذرانند (گوزمن و همکاران ، 2007). Nagarajan (2009) دریافت که خانوارهای دریافت کننده حواله در استان Kwazulu-Natal در آفریقای جنوبی سهم بودجه بیشتری را صرف هزینه های غذایی و بهداشتی می کردند و افزایش درآمد حاصل از حواله ها باعث می شود خانواده های فقیرتر بتوانند به مراقبت های پزشکی با کیفیت بهتر دسترسی پیدا کنند.

URL: https://www.scienceirect.com/science/article/pii/b978012397874500035x

سیستم آموزش عالی و تکامل آن

سیستم اشتغال فارغ التحصیل

اشتغال فارغ التحصیلان کالج مربوط به بازده سرمایه گذاری در آموزش و پرورش است. بنابراین نه تنها یک مؤلفه مهم اشتغال بلکه یکی از وظایف اصلی آموزش عالی است. از زمان تأسیس PRC ، ادارات و دانشگاه ها مسئولیت ارتقاء اشتغال فارغ التحصیلان دانشگاه را بر عهده گرفته اند. قبل از تأسیس اقتصاد بازار ، "توزیع یکپارچه همه فارغ التحصیلان کالج" (توزیع برنامه ریزی شده فارغ التحصیلان بر اساس دستورات دولت) 19 اجرا شده بود ، یعنی دولت برنامه ریزی توزیع فارغ التحصیلان و کارشناسی ارشد را انجام دادو همچنین هماهنگی روابط بین فارغ التحصیلان و دولت و کارفرمایان. در حالی که در اقتصاد بازار بود ، "انتخاب های متقابل بین فارغ التحصیلان و الگوی کارفرمایان به تدریج شکل گرفت.

اصلاحات سیستم اشتغال تا حد زیادی بازار کار فارغ التحصیلان دانشگاه را باز کرده و از آموزش عالی خواسته است تا یک پیشرفت بزرگ در تنگنا را انجام دهد ، که این امر امکان گسترش ثبت نام و توده آموزش عالی را فراهم می کند.

پس از تأسیس PRC ، دولت تصمیم گرفت برای اطمینان از نیازهای پرسنل برای توسعه ادارات کلیدی اقتصادی ، فارغ التحصیلان دانشگاه را تخصیص دهد. دولت برنامه هایی را تهیه و صادر کرد ، و HIE ها فارغ التحصیلان را یکی یکی اختصاص دادند. سپس فارغ التحصیلان به وابستگی یا کارفرمایان گزارش می دهند. در طول "انقلاب فرهنگی" ، اصل انتصاب فارغ التحصیلان به مشاغل یا پست ها در زادگاهشان اساساً دنبال شد.

انقلاب فرهنگی ده ساله بار دیگر منجر به کمبود شدید استعداد برای توسعه اقتصادی شد ، بنابراین ضروری بود که فارغ التحصیلان دانشگاه به طور مؤثر به جایی که برای برآورده کردن توسعه اجتماعی و اقتصادی بیشتر مورد نیاز بودند ، اختصاص یابد. بنابراین ، دولت تصمیم گرفت سیستم تخصیص یکپارچه فارغ التحصیلان دانشگاه را از سر بگیرد و بخش مسئول توزیع HEI مسئولیت این تخصیص را بر عهده گرفت."سیستم تخصیص یکپارچه" جدید علاوه بر این کشور ، منافع ادارات اداری و سایت HEI ها را نیز در نظر گرفت.

با تعمیق مداوم اصلاحات و باز شدن ، نقص این سیستم به تدریج آشکار شد ، مانند رشته های بزرگ و آموزش در HEI ها در ارتباط با نیازهای اجتماعی و کارآیی کم اشتغال ، در نتیجه عدم برقراری ارتباط بین HEIS و جامعهبشر

برای ارتقاء بهتر ترکیب آموزش ، تخصیص و عملکرد استعدادها ، چین تصمیم گرفت روش اشتغال "تقاضای جلسه عرضه" را در سال 1983 پیاده سازی کند. در سال 1985 ، یک سیستم جدید اجرا شد ، که توسط آن دانش آموزان اعمال می شود ، Hei توصیه می کند و کارفرمایان را انتخاب می کنند."این یک نقطه عطف مهم در سیستم اشتغال فارغ التحصیل بود که پایه و اساس را ایجاد کرد و به جهت گیری تعمیق اصلاحات پیگیری اشاره کرد. سیاست "انتخاب های متقابل بین فارغ التحصیلان و کارفرمایان" ، در سال 1989 آغاز شد و سرعت اصلاح سیستم اشتغال فارغ التحصیل را تسریع کرد.

اقتصاد بازار که در دهه 1990 تأسیس شد ، تغییر عمده ای در مکانیسم تخصیص منابع انسانی ایجاد کرد و بازار به وسیله اصلی تنظیم تحرک انواع منابع انسانی در همه سطوح تبدیل شد."طرح کلی" در سال 1993 به شرط آنكه بیشتر فارغ التحصیلان شغل خود را از طریق بازار كار انتخاب كنند ، به جز فارغ التحصیلان دانشگاه عادی ، فارغ التحصیلان رشته های صنایع سخت و یا فارغ التحصیلان از مناطق دور افتاده. سیستم اشتغال فارغ التحصیلان به طور رسمی وارد مرحله جدیدی از شغل مستقل بازار محور شد. تا سال 2000 ، سیستم جدید اساساً تأسیس شده بود و در عین حال به "برنامه ریزی ، تخصیص ، اعزام و گزارش" سیستم اشتغال فارغ التحصیلان دانشگاه پایان داده است. در سیستم جدید بازار محور ، هم فارغ التحصیلان و هم کارفرمایان از "ازدواج مرتب شده" بدون ملاقات و انتخاب از قبل خلاص شدند و آزادی انتخاب را به دست آوردند. وظیفه اصلی HEI در حال حاضر ارائه خدمات مرتبط مانند راهنمایی شغلی و اطلاعات برای دانشجویان ، سایت های استخدام شرکت ها و توصیه ها است. وظیفه اصلی دولت به کنترل کلان تبدیل می شود و ضمانت قدرتمندی برای کمال بازار کار فراهم می کند.

مشکلات در اشتغال فارغ التحصیلان دانشگاه در سالهای اخیر پدید آمده است. علل عمدتا در مشکلات ساختاری از جمله: کیفیت فارغ التحصیلان دانشگاهی که نیازهای جامعه انتقالی را برآورده نمی کنند ، نهفته است. ساختار سلسله مراتبی و اصلی فارغ التحصیلان غیر منطقی هستند. و فارغ التحصیلان شهرهای بزرگ و منطقه شرقی توسعه یافته را ترجیح می دهند. بنابراین ، یک سری سیاست ها و اقدامات توسط دولت اتخاذ شده است. مانند سرعت بخشیدن به سرعت اصلاحات آموزش عالی و آموزش. تقویت رابط بین وران و جامعه ؛راهنمایی از طریق فارغ التحصیلان کالج سیاست برای کار در سازمانها و مناطق یا صنایع با شرایط سخت. تشویق آنها برای شروع مشاغل خود. تشویق آنها به اختصاص در آموزش های حرفه ای برای به دست آوردن گواهینامه های صلاحیت. و گرفتن نسبت اشتغال به عنوان یک شاخص اصلی برای ارزیابی دانشکده های حرفه ای بالاتر و ایجاد یک سیستم مشروط "فارغ التحصیلان دانشکده".

سیستم اشتغال فارغ التحصیل بازار محور ، اشتغال فارغ التحصیلان کالج را ترویج می کند ، تضاد بین عرضه و تقاضا را کاهش می دهد ، تخصیص منابع انسانی را بهینه می کند ، اصلاح آموزش عالی و تدریس را ترویج می کند ، باعث بهبود مستمر کیفیت تدریس می شود و ارتقاء می یابدروند اصلاح جامع آموزش عالی.